Ecuación Ortodóntica de Dockrell
La ecuación ortodóntica de Dockrell es una expresión breve del desarrollo de cada una y todas las deformidades dentofaciales.
Una determinada causa original actúa durante un tiempo en un sitio y produce un resultado.
Las causas que producen maloclusión pueden dividirse en siete grupos: Herencia, causas de desarrollo de origen desconocido, trauma, agentes físicos, hábitos, enfermedad y malnutrición. Cada uno de estos grupos puede reunir una serie de patologías o alteraciones que al actuar en un determinado tiempo afectarán a los tejidos del sistema estomatognático (sistema neuromuscular, huesos del complejo craneofacial, dientes del aparato estomatognático, o los tejidos blandos que forman parte del mismo aparato) y producen como resultado una malfunción muscular, una displasia ósea o una maloclusión. Como existe una ineterrelación entre todos los tejidos, se presenta una combinación de alteraciones de los diferentes tejidos que forman el sistema estomatognático.
Las causas o etiología más frecuente que da como resultado la suma de alteraciones son:
1. HERENCIA
Labio y paladar hendido
Son anomalías congénitas que afectan a los tejidos del labio superior y del paladar no se forman correctamente durante el desarrollo fetal.
CAUSAS: LA ETIOLOGIA EXACTA ES AUN DESCONOCIDA.
Combinación de factores genéticos (heredados).
Medioambientales (tales como ciertos fármacos, enfermedades y el uso de alcohol o tabaco durante el embarazo
MANIFESTACIONES:
Los dientes en el lado de la hendidura se encuentran algunas veces en mordida cruzada. El paladar primario se encuentra desplazada hacia delante.
Hay dientes supernumerarios.
Algunas veces los dientes se encuentran en desorden.
BIBLIOGRAFIA:
McDonald, R. Odontología para el niño y adolescente. 5ª. ed. Madrid: Interamericana 1998.
Alumna Valeria Amaya Rivera
Displasia Ectodérmica Anhidrótica
Es un síndrome específico que se caracteriza por displasia congénita de una o más estructuras ectodérmicas y de sus apéndices accesorios que se manifiesta principalmente por hipohidrosis, hipotricosis e hipodoncia.
Las caractrísticas clínicas son: piel seca delgada, lisa, con ausencia parcial o completa de las glándulas sudoríparas, incapacidad para soportar temperaturas cálidas. Las glándulas sebáceas y los folículos pilosos a menudo son defectuosos o no existen. El pelo del cuero cabelludo y de las cejas tiende a ser fino, escaso y rubio. El puente de la nariz deprimido, los rebordes supra orbitarios y las protuberancias frontales son pronunciados.
Los pacientes con esta anormalidad siempre manifiestan anodoncía u oligodoncía, con malformaciones de las piezas presentes, tanto las deciduas como las permanentes. Cuando existen algunos dientes por lo común tienen forma cónica o truncada.
Arco palatino alto y puede haber paladar hendido.
Hipoplasia de las glándulas mucosas nasales y faríngeas que conduce a rinitis, faringitis crónica, algunas veces con disfagia y ronquera.
La maloclusión es evidente dado que existe oligodoncía o anodoncía y cuando existen algunos dientes con de forma cónica o truncada.
Bibliografía:
Shafer, W.G. Tratado de patología bucal. México: Interamericana. 1986.
Alumna: Karla Cruz.
Disostosis cleidocraneal o mutacional
Transmision hereditaria por carácter autosómico dominate
Caracteristicas generales: Estatura baja, cuello largo, hombros estrechos y muy inclinados. Paciente braquicéfalo con intensa abolladura frontal y parietal
El cierre de fontanelas y suturas está atrasado o no lo hay. La clavícula puede estar totalmente aplásica en uno o ambos lados.
Manifestaciones en cavidad oral:
paladar con arco muy elevado
falta de fusión en la sínfisis de la mandíbula
deficiente desarrollo de premaxilar
prognatismo relativo o falso
erupción tardía o falta de erupción en dientes deciduos y permanentes
dientes supernumerarios
geminación y dilaceración de raíces, falta de cemento en algunas.
Alumna Liliana Espinosa
Enfermedad de Crouzon (Disostosis cráneofacial)
Enfermedad congénita que consiste en una malformación cráneo-facial asociada al cierre prematuro de las suturas craneanas.
Características clínicas: Abultamiento frontal, labio hendido, hipoplasia de los maxilares, proptosis ocular y paladar en forma de V invertida.
La maloclusión se genera al producirse una atrofia en el crecimiento de los huesos del cráneo incluido el maxilar superior, mientras que el maxilar inferior crece normalmente.
Alumna Karla Angélica Estrada
Síndrome de Treacher Collins (disostosis mandibulofacial)
Alteraciones:
Fisuras palpebrales, hìpoplasia malar con o sin hendidura zigomática, hìpoplasia mandibular, alteración de parpado inferior, ausencia de pestañas, malformación de orejas, defecto del conducto auditivo externo, perdida visual, paladar blando incompetente, paladar hendido, proyección del pelo del cuero cabelludo hacia las mejillas.
Causa: patrón de herencia autonómica dominante
Como afecta influye a la maloclusión:
En esta alteración la mal oclusión esta consolidada por causa de la malformación tanto mandibular como palatina.
Bibliografia:
Ocampo, C.M. Patrones reconocibles de malformaciones humanas. 6ª. ed. España: Elsevier. 2007.
Alumna: Alejandra Paola Estrada Hernández
Querubismo o querubinismo. Displasia fibrosa familiar de los maxilares.
Querubismo
Transtorno fibro-óseo benigno de los maxilares. Es la expansión bilateral, indolora, simétrica de los huesos maxilares y carrillos que producen una cara redonda. Se puede producir una retracción de los parpados inferiores, creando apariencia de querubín.
Su causa es poco conocida, se cree que sigue un patrón familiar y que es resultado de un trastorno local de desarrollo embrionario de los tejidos
Se transmite como un rasgo autosómico dominante.
Son esporádicos los casos que no tienen historia familiar
Por la pérdida prematura de los dientes, los dientes remanentes son desplazados y algunas veces hay alteraciones en la erupción.
Bibliografia
Mc Donald, A. Odontología pediátrica y del adolescente. 6ª ed. 1995. Madrid: Elsevier.
Laskaris, G. Patologías de la cavidad bucal en niños y adolescentes. 2001. España: Mundi.
Alumna Cecilia Aguilar
Acondroplasia
La acondroplasia es un trastorno de la formación ósea endocondral que origina una forma característica de enanismo. Es una afección hereditaria transmitida como característica dominante autosómica. Empieza en el útero y puede ser diagnosticada antes del parto, pero presenta un elevado índice de mortalidad.
CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS. El enano acondroplásico es el tipo más común y tiene el aspecto físico más característico. Es bastante bajo, con extremidades cortas y músculos voluminosos, cráneo braquicéfalo y piernas arqueadas. Las manos son pequeñas y los dedos cortos y tiesos.
El maxilar suele estar retruído debido a la restricción del crecimiento de la base creaneana, y puede producir un prognatismo mandibular relativo. La disparidad resultante en el tamaño de los dos maxilares produce una obvia maloclusión. Los dientes propiamente dichos suelen ser normales, aunque se han registrado agenesia congénita y anomalías de la forma.
Pérez, L.F. Material de Apoyo. ENEP-Z. 1985
Amelogénesis Imperfecta.
La amelogénesis imperfecta es una condición hereditaria que se transmite como un rasgo dominante que hace que el esmalte de los dientes sea blando, delgado y afecta tanto a los dientes temporales como los permanentes.
Los dientes se ven amarillos y se dañan fácilmente debido a que la dentina se hace visible a través del esmalte delgado.
Dentinogénesis Imperfecta.
Radiográficamente la DI se caracteriza por la presencia de dientes con coronas bulbosas, con una constricción en el cuello y raíces cortas y delgadas.
Asociado a osteogénesis imperfecta tipo I
Características radiográficas:
Es un defecto hereditario en la formación del colágeno tipo 1
presentan deformidades esqueléticas muchas de estas debido a las fracturas
Huesos extremadamente porosos y frágiles
Mal oclusión clase III
Osteogenesis Imperfecta
La Osteogénesis Imperfecta (OI) es un trastorno genético que se caracteriza por la fragilidad de los huesos; los huesos pueden fracturarse ante el mínimo golpe o incluso sin causa aparente.
El trastorno va a persistir a lo largo de toda la vida de la persona, aunque en muchas de ellas hay un descenso importante del número de fracturas una vez pasada la adolescencia.
En la OI hay menor cantidad de colágeno o éste es de "mala calidad", por lo que los huesos son débiles y se fracturan con facilidad.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001578.htm
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/75132
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=47007&id_seccion=2380&id_ejemplar=4760&id_revista=146
http://ocw.tufts.edu/Content/51/lecturenotes/551169/551350
http://www.gacetadental.com/imagenes/cienciabarberia2foto6.jpg
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Enfermedades/EnfermedadesDiscapacitantes/O/Osteogenesis%20Imperfecta/Paginas/cover%20osteogenesis.aspx
Alumno Jesús Alfonso Campos Salazar.
2. CAUSAS DE DESARROLLO DE ORIGEN DESCONOCIDO
Síndrome de Down
Malformación congénita causada por una alteración del cromosoma 21(trisomía del par 21 con 47 cromosomas), En un tipo más raro de síndrome de Down, producido por translocación, parte del material genético de uno de los cromosomas 21 se queda adherido al otro de los cromosomas 21. Algunos enfermos presentan alteraciones cromosómicas sólo en algunas células de su organismo, no en todas; en este caso se dice que presentan un mosaicismo.
Los enfermos con síndrome de Down se acompaña de retraso mental moderado o grave, presentan estatura baja, cabeza redondeada, frente alta y aplanada, boca abierta, lengua y labios secos y fisurados. Presentan ojos oblicuos, epicanto, pliegue de piel en la esquina interna de los ojos, subdesarrollo sexual, en muchos casos padecen cardiopatías congénitas y tienden a desarrollar leucemia e hipermovilidad de articulaciones.
Anomalías relacionadas la dentición:
Entre 35% a 55% de individuos con síndrome de Down presentan microdoncia en ambas denticiones.
Las coronas clínicas con frecuencia son cónicas, cortas y más pequeñas que las normales, así como las raíces.
Hay mayor incidencia de agenesia dental, o desarrollo anormal en los dientes de estos pacientes.
Los incisivos centrales inferiores son más afectados por la agenesia, seguidos de los incisivos laterales superiores, segundos premolares superiores e inferiores.
Hay un retraso en la erupción de ambas denticiones.
Hay una frecuencia muy elevada de mal alineamiento tanto en los dientes temporales, como en los permanentes de estos individuos.
Algunos tienen mordida abierta que causa falta de coordinación de los labios y mejillas al deglutir y hablar.
alumna Carolina García
Síndrome de Pierre Robin
Es una afección predente al nacer, en la cual el recién nacido tiene una mandíbula muy pequeña, la lengua tiende a caer hacia atrás y haia abajo y eiste fisura en el velo del paladar. El paladar es alto y arqueado, la mandíbula es equeña con mentón retraído muy pronunciada. Lengua de apariencia grande en relación con la mandíbula, presencia de dientes natales, infecciones auditivas.
www.scielo.cl.php
Tortícolis Congénita
Trastorno por el cual el músculo esternocleidomastoideo del reción nacido se acorta, dando lugar a que el cuello no pueda estar erecto.
Las características que se presentan es una lateralización de la cabeza con rotación del cuello,aumento volumen del músculo del cuello, elevación del hombro en el lado afectado, rigidez de musculatura del cuello, rango de movimiento limitado, dolor de cabeza, temblor de cabeza, en ocasiones dolor de cuello.
En casos avanzados asimetría facial y plagiocefalia.
Tratamiento, terapias musculares o cirugía.
Bibliografía:
http://www.traumazamora.org/presentaciones/torticolis/torticolis_archivos/frame.htm
3. TRAUMA
Fractura de cóndilo
Alteración en el recorrido del cóndilo. Silencio condíleo es el signo patognomónico de la fractura de cóndilo.
Lo mas prevalente son las que afectan a la ATM y en especial al cóndilo.
La ATM esta formada por dos entidades óseas, una que pertenece a la base craneana que es la cavidad glenoidea y la otra que es parte de la mandíbula que es la apófisis condilar.
Dx :.clínicamente resulta difícil diagnosticar si una fractura de cóndilo es a nivel del cuello o de la cabeza.
Anquilosis Temporomandibular
Es la unión completa o parcial de los componentes de la articulación.
La causa más común es el macrotrauma asociado con la fractura del proceso condilar durante el período activo de crecimiento en la infancia temprana, entre éstas se pueden mencionar, accidentes viales y caídas como las principales causas en niños.
ANQUILOSIS DENTARIA
Fijación sólida de un diente que resulta de la fusión del cemento y el hueso alveolar, con obliteración del ligamento periodontal.
El diente que con más frecuencia presenta anquilosis es el primer molar inferior temporal. Se da más en dientes temporales que en permanentes
Generalmente se presenta por pérdida prematura de dientes temporales, presencia de dientes supernumerarios, por traumatismo, presencia de quistes u odontomas o por falta de lugar para el diente temporal o permanente.Se afecta en la etapa de diferenciación histológica y se afecta al esmalte, cemento, dentina y pulpa.
Alumno Iván Matínez Ávila
4. Agentes Físicos
Abrasión
Proceso mecánico que involucra objetos o sustancias extrañas. Es la pérdida o desgaste patológico del tejido duro del diente debido a la fricción de un cuerpo extraño, independiente de la oclusión; o también podemos decir que es el desgaste de una estructura como es el diente como consecuencia de un proceso mecánico anormal.
Abrasión por cepillado: Suele comenzar en la unión amelo cementaria y asienta en la raíz; produciéndose previamente áreas de recesión gingival.
Se dan generalmente en las zonas cervicales de las superficies vestibulares de incisivos, caninos y premolares, sobre todo en el maxilar superior, produciendo en algunos casos gran sensibilidad.
Por hábitos adquiridos: dentro de éstos tenemos los fumadores de pipa, costureras, zapateros, peluqueras, sopladores de vidrio, músicos de instrumentos de viento.
Éstos se pueden dar a cualquier edad y con mayor frecuencia en hombres
Abrasión por vómito constante en personas que sufren trastornos alimenticios, esto es por que el vomito contiene fuertes cantidades de acido estomacal y bilis, lo cual provocan a largo plazo la abrasión.
Al estar el O.D. en constante desgaste, llega un momento en el que no genera oclusión con su antagonista, provocando una mordida cruzada anterior o posterior o una mordida abierta.
Atrición
Proceso mecánico que involucra contacto diente con diente generado de 2 maneras:
La atrición fisiológica es la pérdida regular y gradual del diente como consecuencia de la masticación fisiológica pudiendo afectar todas las superficies del diente.
Sería causada por una función anormal o por la inadecuada posición de los dientes que estaría limitada a un diente o un grupo de dientes y se puede presentar en alteraciones de la oclusión, en el prognatismo mandibular y en el bruxismo; en alteraciones de la mineralización de los dientes como la amelogénesis y la dentinogénesis imperfecta.
Puede provocar la misma que en la abrasión o incluso que ni siquiera haya oclusión debido al desgaste importante generado en los O.D.
Quemaduras eléctricas
Las quemaduras periorales pueden ocurrir debido a agentes eléctricos, térmicos y químicos, pudiendo resultar en una contractura del tejido facial durante el proceso de cicatrización, produciendo un acceso oral limitado, un compromiso estético y otros problemas relacionados a la función.
Cuando se succiona o muerde un cable, son las comisuras, junto con el labio superior o inferior, las estructuras más frecuentemente afectadas.
Las comisuras,seguidas por el labio superior o inferior. También se puede afectar el surco vestibular anterior, la lengua, la mucosa alrededor y, en ocasiones, los dientes y sus gérmenes, incluido su hueso alveolar.
Las principales secuelas de interés para los odontólogos son: la microstomía, las deformidades morfológicas del labio, la anquiloglosia, las alteraciones en el desarrollo óseo y oclusal, las necrosis pulpares y los defectos en el desarrollo dental.
La boca quemada tiende a transformarse en una boca semirrígida con forma de pescado, arrugada, rígida y de tejidos plegados. Existe una importante pérdida funcional, que hace que al paciente prácticamente le sea imposible sonreír, el hablar se torna difícil y el movimiento mandibular se encuentra limitado.
Bibliografía
*Tortolini P. Avances en odontoestomatología. Scielo. set.-oct .2003. v.19 n.5 . versión impresa ISSN 0213-1285
www.medigraphic.org.mx
* Valencia,R.H. García, H.J. Quemaduras eléctricas en boca. Abril-Junio, 2009 Volumen 23, Número 2 pp 116-123
Alumno Marco Antonio Medina Martíne
5. HÁBITOS
El hueso es un tejido plástico que reacciona a las presiones que continuamente se ejercen sobre él. Los músculos masticadores, así como los otros músculos de la cara, con los que están íntimamente ligados poseen funciones importantes. La persona come 3 veces al día, pero deglute todo el día, respira constantemente y habla buena parte del tiempo. Además de la masticación, deglución, respiración y habla, existe un papel aún más importante, el de la postura. Aún en la posición postural de descanso el músculo se encuentra en función activa, manteniendo un estado de equilibrio entre los tejidos blandos y elementos óseos.
Los hábitos, en relación con la maloclusión deberán ser clasificados como:
1. Hábitos útiles. Son los que incluyen funciones normales como posición correcta de la lengua, respiración y deglución adecuada y uso normal de los labios para hablar.
2. Hábitos dañinos. Son todos aquellos que ejercen presiones pervertidas contra los dientes y las arcadas dentarias, así como hábitos de boca abierta, morderse los labios, chuparse los labios y chuparse los pulgares.
Debemos tomar en cuenta también los factores que modifican un hábito y son:
1. Duración. En qué etapa de la vida se presenta el hábito.
2. Frecuencia. Si es continuo o es intermitente.
3. Intensidad. Puede ser pasivo o activo.
Bibliografía
Pérez F.L. Etiología y Diagnostico de Maloclusiones. Material de Apoyo. 1985. México:FES-Zaragoza.
6. Enfermedad
Hipopituitarismo
Deficiencia en la producción de hormonas de crecimiento, esto por la poca secreción de las misma por la Glándula Pituitaria.
CONSECUENCIAS ODONTOLOGICAS
Disminución de las medidas faciales lineales y baso craneales.
Los niños presentan una mordida abierta.
La erupción de los dientes y la formación de las raíces es retrasadas y son incompletas.
Los dientes temporales, sufren de reabsorción de raíces y pueden mantenerse en boca por tiempo prolongado.
Los dientes permanentes continúan en desarrollo, pero no llegan a erupcionar.
Hiperpituitarismo
Enfermedad caracterizada por el exceso de secreción de hormonas trópicas
GIGANTISMO: Producción excesiva de hormonas de crecimiento antes del cierre de los cartílagos crecimiento.
MANIFESTACIONES ORALES:
Prognatismo mandibular, paladar plano y amplio, dientes macrodónticos y mal calcificados. Puede encontrarse macroglosia.
Bibliografía
Cameron,C.C., Wilmer, R. Manual de Odontología Pediátrica. 3a. ed. México:Elsevier Mosby. 2008.
Cárdenas, J.D. Odontología Pediátrica. 2a. ed. México: Editorial Corporación para Investigaciones Biológicas. 2003.
7. Malnutrición
Trastornos como el raquitismo, escorbuto y beriberi pueden provocar maloclusiones graves. Con frecuencia, el problema principal es el trastorno del itinerario de erupción dentaria. La pérdida prematura de los dientes, retención prolongada, estado de salud inadecuado de los tejidos y vías de erupción anormales pueden significar maloclusión. Los trastornos nutricionales que se presentan en otros países con altos niveles de vida, en los que los alimentos son fácilmente obtenidos, se deben principalmente a la mala utilización de los alimentos ingeridos, no a la insuficiente ingestión de los mismos. El desequilibrio hormonal o enzimático puede ser tal que los elementos esenciales son excretados, en detrimento de los tejidos en desarrollo.
El alcoholismo crónico en el adulto puede producir un tipo de desnutrición similar.
Bibliografía
Pérez, F.L. Etiología y Diagnóstico de maloclusiones. Material de apoyo. 1985. México: FES-Zaragoza.
lunes, 30 de mayo de 2011
martes, 10 de mayo de 2011
Módulo5-Actividadfinal
NOMBRE DEL PROFESOR Laura Elena Pérez Flores.
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Licenciatura en Cirujano Dentista.
Segundo año de la carrera.
Área Clínica.
ASIGNATURA Módulo Estomatología I.
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Unidad Didáctica 1. Anestesia en Odontología.
Contenidos:
1. Topografía del Nervio Trigémino.
1.1 Trayecto del nervio trigémino.
1.2 Relaciones anatómicas.
Óseas.
Musculares.
2. Técnicas de Anestesia Local.
Concepto.
2.1 Clasificación de las técnicas de anestesia local.
Locales y Bloqueos.
2.2 Técnica Supraperióstica y locales.
Indicaciones y contraindicaciones.
Relaciones anatómicas.
Técnicas.
2.3 Técnicas por Bloqueo.
Indicaciones y contraindicaciones.
Relaciones anatómicas.
Técnicas.
POBLACIÓN Estudiantes del grupo 3202 de la licenciatura en Cirujano Dentista de la FES-Zaragoza.
Segundo año de la carrera.
Aproximadamente 35 estudiantes.
Siete subgrupos de cinco estudiantes cada uno.
DURACIÓN Dos semanas.
Cuatro horas semanales de teoría en aula.
Cuatro sesiones presenciales de dos horas cada una. (ocho horas).
Ocho horas de trabajo extraclase por parte de los estudiantes y el profesor.
Semana 1. Anatomía y topografía del Nervio Trigémino.
Relaciones óseas y musculares. (cuatro horas presenciales, dos horas de trabajo extraclase).
Semana 2. Clasificación de las técnicas de anestesia. Indicaciones,
contraindicaciones y relaciones anatómicas.. Técnicas de anestesia. Elaboración de material didáctico. (cuatro horas de clase presenciales, seis horas de trabajo extraclase).
PROPÓSITOS El estudiante aplicará, de manera adecuada, en situaciones reales dentro de las áreas operatorias de las clínicas multidisciplinarias de la FES-Zaragoza las diferentes técnicas de anestesia.
Analizará las técnicas de anestesia más utilizadas en odontología, integrando la anatomía de la región, el trayecto de las fibras nerviosas y su relación con las estructuras adyacentes para la correcta aplicación de las mismas.
Identificará el sitio de punción de cada una de las técnicas tomando en consideración los referentes anatómicos.
Elaborará material didáctico sobre las técnicas de anestesia para lograr un aprendizaje significativo.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA Actividad 1. Revisión de la literatura para recordar las regiones anatómicas de la cavidad bucal relacionadas con cada una de las técnicas de anestesia. Topografía del Nervio Trigémino (V par craneal) y elaboración de un esquema en donde trace el trayecto del nervio trigémino y se identifiquen las principales ramas que serán bloqueadas por las diferentes técnicas de anestesia.
Actividad 2. Búsqueda de información a través de internet para analizar la clasificación de las técnicas de anestesia locales y por bloqueo. Elaboración de material didáctico, en procesador de texto, de manera colaborativa, por equipo, sobre la técnica de anestesia asignada a cada subgrupo adicionando imágenes que correspondan a la técnica asignada y enlazar el archivo a la plataforma MOODLE.
Actividad 3. Participación en el foro de dudas.
Actividad 4. Evaluación del aprendizaje a través del cuestionario en MOODLE, previa revisión del material didáctico elaborado por los subgrupos y el paquete de material didáctico que se ofrece en el aula virtual.
Actividad 5. Publicar el material didáctico elaborado por los estudiantes en un blog.
BIBLIOGRAFÍA Allen, G.D.Z. (1992). Anestesia y analgesia dentales. México: Grupo
Noriega.
Baart, J.A., & Brand, H.S. (2009). Local Anaesthesia in Dentistry. United Kingdom: Wiley-Blackwell.
Bennett, R.C. (1976). Anestesia local y control del dolor en la práctica dental. (5ª ed.) Buenos Aires: Mundi.
Ciancio, S.G. (1990). Farmacología clínica para Odontólogos. (3ª ed.) México: Manual Moderno.
De Jong, R.H. (1994). Local anesthetics. Saint Louis: Mosby.
Gaudy, J.F. (2006). Manual de anestesia en odontoestomatología. (2ª ed.) Barcelona: Masson.
Haglund, J. (1972). Local anaesthesia in dentistry: Illustrated handbook on dental local anaesthesia. Sweden: Astra.
Latarjet, M. (2004). Anatomía humana. (4ª ed.) México: Médica Panamericana.
Malamed, S. (2004). Manual de anestesia odontológica. (5ª ed. ) USA: Elsevier.
Peñarrocha, M.D., & Sanchos, B.J.M., & Martínez, G.J.M. (2007). Anestesia local en odontología. España: Ars Medica.
Wilson-Pauwels, L., & Akesson, S.S. (2002). Nervios craneales, en la salud y la enfermedad. (2ª ed.) México: Médica Panamericana.
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Nervio Trigémino.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Revisar y analizar, en una presentación en power point, la topografía del nervio trigémino para identificar las fibras nerviosas que interviene en la inervación de la zona bucal, y elaborar un esquema mostrando el trayecto del mismo.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Uso de Internet
Como fuente de información y recursos, búsqueda eficiente de información. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Consulta de bibliotecas digitales.
Utilizar criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Como medio de comunicación: Uso de un foro para dudas y comentarios.
Justificación
El navegar a través de la red, lleva al estudiante a buscar información actualizada y relevante sobre el tema establecido, al revisar los contenidos de cada documento revisado, depurará sus técnicas de búsqueda y establecerá criterios para valorar la información obtenida. Esta información la buscará después de las actividades presenciales y después de la revisión en power point.
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa. Foro.
Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
Comunicación. Utilizar las opciones: colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas. Trabajo con grupos.
Justificación
El establecer un curso b-learning requiere forzosamente desarrollar una serie de actividades en una plataforma educativa en donde exista una interacción estudiante-profesor que propicie el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
RECURSOS Plataforma educativa MOODLE.
Documento .ppt.
Laptop.
Proyector multimedia.
Pizarrón y plumiles.
Internet.
Moodle.
Modelos anatómicos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 4 HORAS
1. Orientación sobre inscripción al aula virtual en plataforma MOODLE. (10 minutos).
2. Orientación sobre la utilización de los diferentes medios de información científica, a través de Internet. (10 minutos).
3. Proporcionar bibliografía complementaria. (10 minutos).
4. Explicar la interacción entre estudiantes y con el profesor a través del foro de discusión. (10 minutos).
5. Explicar el nervio trigémino en modelos anatómicos. (tres horas, veinte minutos).
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 4 HORAS
1. Participación presencial.
2. Localización de las diferentes estructuras óseas y musculares, siguiendo el trayecto del nervio trigémino en modelos anatómicos.
3. Preguntas y dudas.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 2 HORAS
1. Configurar el aula virtual en la plataforma MOODLE.
2. Subir presentación .ppt a la plataforma MOODLE a través de enlazar un archivo.
3. Abrir un foro de discusión en la plataforma.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 2 HORAS.
1. Leerá las instrucciones del profesor.
El alumno revisará la presentación en .ppt, las veces que sea necesario para:
a) Analizar el trayecto del nervio trigémino en las diferentes regiones de la región orofacial.
b) Ubicar las ramas del nervio trigémino involucradas en la inervación de los dientes superiores e inferiores, de la bóveda palatina y de la región lingual mandibular.
Dibuja en tu cuaderno un esquema en donde delimites las zonas del maxilar inervadas por las ramas alveolares, nasopalatinas y palatinas anteriores.
2. Dibuja en tu cuaderno un esquema en donde delimites las zonas de la mandíbula inervadas por las ramas alveolares, mentoniana, incisiva y lingual.
3. Preséntate a clase con la actividad desarrollada.
4. Participación en el foro con comentarios o dudas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Presentación del esquema en sesión presencial.
El dibujo del esquema debe mostrar el trayecto de las diferentes ramas nerviosas que inervan las zonas dentarias y adyacentes de la región maxilar y mandibular.
FORMA DE EVALUACIÓN Inscripción a la plataforma educativa. (5%).
Revisión de la presentación en .ppt. (5%).
Entrega en tiempo y forma del esquema del Nervio Trigémino que debe mostrar el trayecto de las diferentes ramas nerviosas que inervan las zonas dentarias y adyacentes de la región maxilar y mandibular. (5%).
Participación en el foro de discusión con dos comentarios como mínimo. (5%).
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Clasificación de las Técnicas de Anestesia.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Analizar las diferentes técnicas de anestesia, sus indicaciones y contraindicaciones y la correcta aplicación de las mismas tomando como referencia la anatomía de la zona, para elaborar, de manera colaborativa, material didáctico que explique cada una de las técnicas de anestesia.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Uso de Internet
Como fuente de información y recursos.
Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación
La búsqueda racional de información científica lleva al estudiante a delimitar la veracidad y poder discriminar si la fuente es confiable.
Habilidad x Manejo de medios (audio, imagen y video).
Edición de imágenes, archivos de audio y video.
Justificación
La utilización de medios, lleva al estudiante a ser creativo en la elaboración de material didáctico, creando en él un espíritu de búsqueda y de participación de manera colaborativa que propicia la construcción del conocimiento de manera individual y colaborativa.
Habilidad x Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.
Justificación
La participación de los estudiantes en cada uno de los subgrupos será de manera colaborativa, en donde existirá interacción entre ellos para la elaboración de material didáctico que posteriormente tendrán que enlazar hacia una plataforma educativa. Como el grupo de estudiantes tiene un objetivo común, la interacción entre ellos propicia el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa. Foro.
Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
Comunicación. Utilizar las opciones: colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas. Trabajo con grupos.
Justificación
El establecer un curso b-learning requiere forzosamente desarrollar una serie de actividades en una plataforma educativa en donde exista una interacción estudiante-profesor que propicie el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
RECURSOS Presentación en power point sobre técnicas de anestesia.
Información Científica en Internet.
Laptop.
Proyector multimedia.
Pizarrón y plumiles.
Modelos anatómicos.
Instrumental para anestesia.
Cámaras o celulares.
IPOD.
Moodle
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 4 HORAS.
1. Explicación sobre las diferencias entre las técnicas de anestesia locales y por bloqueo, sus indicaciones y contraindicaciones. (dos horas).
2- Práctica simulada de las técnicas de anestesia. (una hora y media).
3. Formar equipos de cinco personas y asignación de técnica de anestesia a alumnos por subgrupos. (5 minutos).
4. Orientación sobre búsqueda de información en Internet. (10 minutos).
5. Características de las imágenes que deberán ejemplificar cada una de las técnicas de anestesia para la elaboración del material didáctico. (15 minutos).
6. Sesión de preguntas y respuestas en función de dudas.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 4 HORAS.
1. Previa revisión del material didáctico en el aula virtual y revisión de la literatura, participar activamente en la discusión acerca de la clasificación de técnicas de anestesia, indicaciones, contraindicaciones. (dos horas).
2. Participación en la práctica simulada sobre técnicas de anestesia, para la localización adecuada de los sitios de punción de cada fibra nerviosa involucrada en la técnica de anestesia correspondiente. (una hora y media).
3. Identificar la técnica asignada después de la participación en la práctica simulada. (5 minutos).
4. Organizarse en el subgrupo para establecer roles de participación en la práctica realizada en el área odontológica de la clínica multidisciplinaria de la FES-Zaragoza. (15 minutos).
a) Rol de paciente.
b) Rol de operador.
c) Rol de asistente.
d) Rol de fotógrafo o camarógrafo.
e) Coordinador del grupo.
5. Programar en el área clínica una simulación de las técnicas de anestesia con la participación de cada uno de los estudiantes para la toma de las imágenes con celulares o cámaras digitales. (10 minutos).
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 5 HORAS.
1. Configurar el aula virtual en la plataforma MOODLE.
2. Subir presentación .ppt a la plataforma MOODLE a través de enlazar un archivo.
3. Escribir de manera clara, las instrucciones, para que el alumno pueda realizar la actividad.
4. Participación en el foro de discusión para resolver dudas sobre técnicas de anestesia y sobre las imágenes, así como para referenciarlas.
5. Dar de alta temáticas en el foro de discusión para la participación de los estudiantes.
6. Revisar el material didáctico elaborado por cada uno de los subgrupos de estudiantes.
7. Publicación del material didáctico en un blog.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 5 HORAS.
1. Leer las instrucciones del profesor.
2. Ver la presentación en .ppt, las veces que sea necesario para:
a) Analizar cada una de las técnicas de anestesia, identificación de las fibras nerviosas involucradas y las zonas anatómicas de referencia.
b) Identificar la técnica de anestesia designada para la realización de la práctica simulada en el área clínica.
3. Participación foro discusión haciendo comentarios en cada una de las temáticas planteadas sobre las técnicas de anestesia.
4. Realizar práctica en el área clínica asumiendo, cada estudiante, el rol asignado para la toma de imágenes representativas de la técnica de anestesia asignada.
5. Elaboración de material didáctico usando procesador de textos y las imágenes tomadas durante la práctica clínica.
8. Enlazar el archivo a la plataforma.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Participaciones en el foro de discusión analizando las diferentes técnicas de anestesia.
Integración de los contenidos temáticos con las imágenes adecuadas.
Conceptos adecuados de cada una de las técnicas.
Material didáctico con la técnica de anestesia asignada previamente, que debe mostrar el sitio de punción, la técnica de anestesia y las relaciones anatómicas de referencia. El contenido del material debe reflejar el aprendizaje significativo en el estudiante, al integrar los conocimientos obtenidos a través de las diferentes actividades para el logro del objetivo.
FORMA DE EVALUACIÓN Participación en el foro de discusión. (20%) siempre y cuando participe en todas las temáticas con comentarios pertinentes.
Material didáctico que contenga información teórica veraz y pertinente, imágenes que presenten área de punción, técnica y relaciones anatómicas de referencia. (20%).
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Técnicas de Anestesia. Cuestionario
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Evaluar al estudiante con un cuestionario de cinco preguntas con contenidos específicos sobre anatomía y técnicas de anestesia, con la retroalimentación tanto para el estudiante como para el profesor.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa.
Contestar cuestionarios con características específicas con tiempo y número de intentos. Ingreso con contraseña.
Justificación
La evaluación de los aprendizajes es la actividad final de todo proceso de enseñanza-aprendizaje que nos revela el grado de avance de los estludiantes en el proceso y retroalimenta al profesor y a los mismos estudiantes sobre los contenidos de difícil aprendizaje.
RECURSOS Plataforma Moodle.
Aula virtual.
Uso de herramientas. Cuestionario en Moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 10 MINUTOS.
1. Explicación para llenar el cuestionario ubicado en la plataforma Moodle para su correcta realización.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 10 MINUTOS.
1. Preguntas y dudas sobre contenidos y sobre acceso a cuestionario.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 1 HORAS
1.Elaboración de un cuestionario con preguntas que evalúen el grado de avance del estudiante en la integración de los contenidos anatómicos y su relación con las técnicas de anestesia.
2. Estructurar el cuestionario en plataforma Moodle.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 1 HORAS.
1-Revisión de contenidos temáticos.
2. Contestar el cuestionario en la plataforma Moodle.
3. Analizar las respuestas correctas en cada reactivo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Número de respuestas correctas en el cuestionario.
FORMA DE EVALUACIÓN Evaluación a través de la plataforma Moodle.
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Licenciatura en Cirujano Dentista.
Segundo año de la carrera.
Área Clínica.
ASIGNATURA Módulo Estomatología I.
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Unidad Didáctica 1. Anestesia en Odontología.
Contenidos:
1. Topografía del Nervio Trigémino.
1.1 Trayecto del nervio trigémino.
1.2 Relaciones anatómicas.
Óseas.
Musculares.
2. Técnicas de Anestesia Local.
Concepto.
2.1 Clasificación de las técnicas de anestesia local.
Locales y Bloqueos.
2.2 Técnica Supraperióstica y locales.
Indicaciones y contraindicaciones.
Relaciones anatómicas.
Técnicas.
2.3 Técnicas por Bloqueo.
Indicaciones y contraindicaciones.
Relaciones anatómicas.
Técnicas.
POBLACIÓN Estudiantes del grupo 3202 de la licenciatura en Cirujano Dentista de la FES-Zaragoza.
Segundo año de la carrera.
Aproximadamente 35 estudiantes.
Siete subgrupos de cinco estudiantes cada uno.
DURACIÓN Dos semanas.
Cuatro horas semanales de teoría en aula.
Cuatro sesiones presenciales de dos horas cada una. (ocho horas).
Ocho horas de trabajo extraclase por parte de los estudiantes y el profesor.
Semana 1. Anatomía y topografía del Nervio Trigémino.
Relaciones óseas y musculares. (cuatro horas presenciales, dos horas de trabajo extraclase).
Semana 2. Clasificación de las técnicas de anestesia. Indicaciones,
contraindicaciones y relaciones anatómicas.. Técnicas de anestesia. Elaboración de material didáctico. (cuatro horas de clase presenciales, seis horas de trabajo extraclase).
PROPÓSITOS El estudiante aplicará, de manera adecuada, en situaciones reales dentro de las áreas operatorias de las clínicas multidisciplinarias de la FES-Zaragoza las diferentes técnicas de anestesia.
Analizará las técnicas de anestesia más utilizadas en odontología, integrando la anatomía de la región, el trayecto de las fibras nerviosas y su relación con las estructuras adyacentes para la correcta aplicación de las mismas.
Identificará el sitio de punción de cada una de las técnicas tomando en consideración los referentes anatómicos.
Elaborará material didáctico sobre las técnicas de anestesia para lograr un aprendizaje significativo.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA Actividad 1. Revisión de la literatura para recordar las regiones anatómicas de la cavidad bucal relacionadas con cada una de las técnicas de anestesia. Topografía del Nervio Trigémino (V par craneal) y elaboración de un esquema en donde trace el trayecto del nervio trigémino y se identifiquen las principales ramas que serán bloqueadas por las diferentes técnicas de anestesia.
Actividad 2. Búsqueda de información a través de internet para analizar la clasificación de las técnicas de anestesia locales y por bloqueo. Elaboración de material didáctico, en procesador de texto, de manera colaborativa, por equipo, sobre la técnica de anestesia asignada a cada subgrupo adicionando imágenes que correspondan a la técnica asignada y enlazar el archivo a la plataforma MOODLE.
Actividad 3. Participación en el foro de dudas.
Actividad 4. Evaluación del aprendizaje a través del cuestionario en MOODLE, previa revisión del material didáctico elaborado por los subgrupos y el paquete de material didáctico que se ofrece en el aula virtual.
Actividad 5. Publicar el material didáctico elaborado por los estudiantes en un blog.
BIBLIOGRAFÍA Allen, G.D.Z. (1992). Anestesia y analgesia dentales. México: Grupo
Noriega.
Baart, J.A., & Brand, H.S. (2009). Local Anaesthesia in Dentistry. United Kingdom: Wiley-Blackwell.
Bennett, R.C. (1976). Anestesia local y control del dolor en la práctica dental. (5ª ed.) Buenos Aires: Mundi.
Ciancio, S.G. (1990). Farmacología clínica para Odontólogos. (3ª ed.) México: Manual Moderno.
De Jong, R.H. (1994). Local anesthetics. Saint Louis: Mosby.
Gaudy, J.F. (2006). Manual de anestesia en odontoestomatología. (2ª ed.) Barcelona: Masson.
Haglund, J. (1972). Local anaesthesia in dentistry: Illustrated handbook on dental local anaesthesia. Sweden: Astra.
Latarjet, M. (2004). Anatomía humana. (4ª ed.) México: Médica Panamericana.
Malamed, S. (2004). Manual de anestesia odontológica. (5ª ed. ) USA: Elsevier.
Peñarrocha, M.D., & Sanchos, B.J.M., & Martínez, G.J.M. (2007). Anestesia local en odontología. España: Ars Medica.
Wilson-Pauwels, L., & Akesson, S.S. (2002). Nervios craneales, en la salud y la enfermedad. (2ª ed.) México: Médica Panamericana.
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Nervio Trigémino.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Revisar y analizar, en una presentación en power point, la topografía del nervio trigémino para identificar las fibras nerviosas que interviene en la inervación de la zona bucal, y elaborar un esquema mostrando el trayecto del mismo.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Uso de Internet
Como fuente de información y recursos, búsqueda eficiente de información. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Consulta de bibliotecas digitales.
Utilizar criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Como medio de comunicación: Uso de un foro para dudas y comentarios.
Justificación
El navegar a través de la red, lleva al estudiante a buscar información actualizada y relevante sobre el tema establecido, al revisar los contenidos de cada documento revisado, depurará sus técnicas de búsqueda y establecerá criterios para valorar la información obtenida. Esta información la buscará después de las actividades presenciales y después de la revisión en power point.
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa. Foro.
Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
Comunicación. Utilizar las opciones: colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas. Trabajo con grupos.
Justificación
El establecer un curso b-learning requiere forzosamente desarrollar una serie de actividades en una plataforma educativa en donde exista una interacción estudiante-profesor que propicie el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
RECURSOS Plataforma educativa MOODLE.
Documento .ppt.
Laptop.
Proyector multimedia.
Pizarrón y plumiles.
Internet.
Moodle.
Modelos anatómicos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 4 HORAS
1. Orientación sobre inscripción al aula virtual en plataforma MOODLE. (10 minutos).
2. Orientación sobre la utilización de los diferentes medios de información científica, a través de Internet. (10 minutos).
3. Proporcionar bibliografía complementaria. (10 minutos).
4. Explicar la interacción entre estudiantes y con el profesor a través del foro de discusión. (10 minutos).
5. Explicar el nervio trigémino en modelos anatómicos. (tres horas, veinte minutos).
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 4 HORAS
1. Participación presencial.
2. Localización de las diferentes estructuras óseas y musculares, siguiendo el trayecto del nervio trigémino en modelos anatómicos.
3. Preguntas y dudas.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 2 HORAS
1. Configurar el aula virtual en la plataforma MOODLE.
2. Subir presentación .ppt a la plataforma MOODLE a través de enlazar un archivo.
3. Abrir un foro de discusión en la plataforma.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 2 HORAS.
1. Leerá las instrucciones del profesor.
El alumno revisará la presentación en .ppt, las veces que sea necesario para:
a) Analizar el trayecto del nervio trigémino en las diferentes regiones de la región orofacial.
b) Ubicar las ramas del nervio trigémino involucradas en la inervación de los dientes superiores e inferiores, de la bóveda palatina y de la región lingual mandibular.
Dibuja en tu cuaderno un esquema en donde delimites las zonas del maxilar inervadas por las ramas alveolares, nasopalatinas y palatinas anteriores.
2. Dibuja en tu cuaderno un esquema en donde delimites las zonas de la mandíbula inervadas por las ramas alveolares, mentoniana, incisiva y lingual.
3. Preséntate a clase con la actividad desarrollada.
4. Participación en el foro con comentarios o dudas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Presentación del esquema en sesión presencial.
El dibujo del esquema debe mostrar el trayecto de las diferentes ramas nerviosas que inervan las zonas dentarias y adyacentes de la región maxilar y mandibular.
FORMA DE EVALUACIÓN Inscripción a la plataforma educativa. (5%).
Revisión de la presentación en .ppt. (5%).
Entrega en tiempo y forma del esquema del Nervio Trigémino que debe mostrar el trayecto de las diferentes ramas nerviosas que inervan las zonas dentarias y adyacentes de la región maxilar y mandibular. (5%).
Participación en el foro de discusión con dos comentarios como mínimo. (5%).
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Clasificación de las Técnicas de Anestesia.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Analizar las diferentes técnicas de anestesia, sus indicaciones y contraindicaciones y la correcta aplicación de las mismas tomando como referencia la anatomía de la zona, para elaborar, de manera colaborativa, material didáctico que explique cada una de las técnicas de anestesia.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Uso de Internet
Como fuente de información y recursos.
Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación
La búsqueda racional de información científica lleva al estudiante a delimitar la veracidad y poder discriminar si la fuente es confiable.
Habilidad x Manejo de medios (audio, imagen y video).
Edición de imágenes, archivos de audio y video.
Justificación
La utilización de medios, lleva al estudiante a ser creativo en la elaboración de material didáctico, creando en él un espíritu de búsqueda y de participación de manera colaborativa que propicia la construcción del conocimiento de manera individual y colaborativa.
Habilidad x Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales.
Justificación
La participación de los estudiantes en cada uno de los subgrupos será de manera colaborativa, en donde existirá interacción entre ellos para la elaboración de material didáctico que posteriormente tendrán que enlazar hacia una plataforma educativa. Como el grupo de estudiantes tiene un objetivo común, la interacción entre ellos propicia el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa. Foro.
Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
Comunicación. Utilizar las opciones: colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas. Trabajo con grupos.
Justificación
El establecer un curso b-learning requiere forzosamente desarrollar una serie de actividades en una plataforma educativa en donde exista una interacción estudiante-profesor que propicie el aprendizaje en los estudiantes y la correcta comunicación entre ellos y con el profesor o facilitador.
RECURSOS Presentación en power point sobre técnicas de anestesia.
Información Científica en Internet.
Laptop.
Proyector multimedia.
Pizarrón y plumiles.
Modelos anatómicos.
Instrumental para anestesia.
Cámaras o celulares.
IPOD.
Moodle
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 4 HORAS.
1. Explicación sobre las diferencias entre las técnicas de anestesia locales y por bloqueo, sus indicaciones y contraindicaciones. (dos horas).
2- Práctica simulada de las técnicas de anestesia. (una hora y media).
3. Formar equipos de cinco personas y asignación de técnica de anestesia a alumnos por subgrupos. (5 minutos).
4. Orientación sobre búsqueda de información en Internet. (10 minutos).
5. Características de las imágenes que deberán ejemplificar cada una de las técnicas de anestesia para la elaboración del material didáctico. (15 minutos).
6. Sesión de preguntas y respuestas en función de dudas.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 4 HORAS.
1. Previa revisión del material didáctico en el aula virtual y revisión de la literatura, participar activamente en la discusión acerca de la clasificación de técnicas de anestesia, indicaciones, contraindicaciones. (dos horas).
2. Participación en la práctica simulada sobre técnicas de anestesia, para la localización adecuada de los sitios de punción de cada fibra nerviosa involucrada en la técnica de anestesia correspondiente. (una hora y media).
3. Identificar la técnica asignada después de la participación en la práctica simulada. (5 minutos).
4. Organizarse en el subgrupo para establecer roles de participación en la práctica realizada en el área odontológica de la clínica multidisciplinaria de la FES-Zaragoza. (15 minutos).
a) Rol de paciente.
b) Rol de operador.
c) Rol de asistente.
d) Rol de fotógrafo o camarógrafo.
e) Coordinador del grupo.
5. Programar en el área clínica una simulación de las técnicas de anestesia con la participación de cada uno de los estudiantes para la toma de las imágenes con celulares o cámaras digitales. (10 minutos).
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 5 HORAS.
1. Configurar el aula virtual en la plataforma MOODLE.
2. Subir presentación .ppt a la plataforma MOODLE a través de enlazar un archivo.
3. Escribir de manera clara, las instrucciones, para que el alumno pueda realizar la actividad.
4. Participación en el foro de discusión para resolver dudas sobre técnicas de anestesia y sobre las imágenes, así como para referenciarlas.
5. Dar de alta temáticas en el foro de discusión para la participación de los estudiantes.
6. Revisar el material didáctico elaborado por cada uno de los subgrupos de estudiantes.
7. Publicación del material didáctico en un blog.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 5 HORAS.
1. Leer las instrucciones del profesor.
2. Ver la presentación en .ppt, las veces que sea necesario para:
a) Analizar cada una de las técnicas de anestesia, identificación de las fibras nerviosas involucradas y las zonas anatómicas de referencia.
b) Identificar la técnica de anestesia designada para la realización de la práctica simulada en el área clínica.
3. Participación foro discusión haciendo comentarios en cada una de las temáticas planteadas sobre las técnicas de anestesia.
4. Realizar práctica en el área clínica asumiendo, cada estudiante, el rol asignado para la toma de imágenes representativas de la técnica de anestesia asignada.
5. Elaboración de material didáctico usando procesador de textos y las imágenes tomadas durante la práctica clínica.
8. Enlazar el archivo a la plataforma.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Participaciones en el foro de discusión analizando las diferentes técnicas de anestesia.
Integración de los contenidos temáticos con las imágenes adecuadas.
Conceptos adecuados de cada una de las técnicas.
Material didáctico con la técnica de anestesia asignada previamente, que debe mostrar el sitio de punción, la técnica de anestesia y las relaciones anatómicas de referencia. El contenido del material debe reflejar el aprendizaje significativo en el estudiante, al integrar los conocimientos obtenidos a través de las diferentes actividades para el logro del objetivo.
FORMA DE EVALUACIÓN Participación en el foro de discusión. (20%) siempre y cuando participe en todas las temáticas con comentarios pertinentes.
Material didáctico que contenga información teórica veraz y pertinente, imágenes que presenten área de punción, técnica y relaciones anatómicas de referencia. (20%).
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Anestesia en Odontología. Técnicas de Anestesia. Cuestionario
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Evaluar al estudiante con un cuestionario de cinco preguntas con contenidos específicos sobre anatomía y técnicas de anestesia, con la retroalimentación tanto para el estudiante como para el profesor.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Interacción con una plataforma educativa.
Contestar cuestionarios con características específicas con tiempo y número de intentos. Ingreso con contraseña.
Justificación
La evaluación de los aprendizajes es la actividad final de todo proceso de enseñanza-aprendizaje que nos revela el grado de avance de los estludiantes en el proceso y retroalimenta al profesor y a los mismos estudiantes sobre los contenidos de difícil aprendizaje.
RECURSOS Plataforma Moodle.
Aula virtual.
Uso de herramientas. Cuestionario en Moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 10 MINUTOS.
1. Explicación para llenar el cuestionario ubicado en la plataforma Moodle para su correcta realización.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 10 MINUTOS.
1. Preguntas y dudas sobre contenidos y sobre acceso a cuestionario.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
DURACIÓN: 1 HORAS
1.Elaboración de un cuestionario con preguntas que evalúen el grado de avance del estudiante en la integración de los contenidos anatómicos y su relación con las técnicas de anestesia.
2. Estructurar el cuestionario en plataforma Moodle.
PARA EL ALUMNO:
DURACIÓN: 1 HORAS.
1-Revisión de contenidos temáticos.
2. Contestar el cuestionario en la plataforma Moodle.
3. Analizar las respuestas correctas en cada reactivo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Número de respuestas correctas en el cuestionario.
FORMA DE EVALUACIÓN Evaluación a través de la plataforma Moodle.
lunes, 31 de enero de 2011
Anestésicos Locales a nivel Mundial
Video que analiza el mecanismo de acción de los anestésicos locales utilizados en Odontología
sábado, 29 de enero de 2011
martes, 25 de enero de 2011
sábado, 15 de enero de 2011
Manejo de los anestésicos locales en México
Farmacología de los Anestésicos Locales de uso Odontológico
Objetivo: Analizar el mecanismo de acción y la penetración a la fibra nerviosa de los anestésicos locales con base en su estructura química para el control adecuado del dolor.CONFIGURACIÓN MOLECULAR
 |
| Laura Pérez Flores. Configuración Molecular. México. ca. 2000. Adaptado de Allen GD. Anestesia y analgesia dentales. Limusa: 1989 |
Justificación: El estudio de los Anestésicos Locales en el área Odontológica es trascendental para el manejo del dolor en la práctica odontológical. Uno de los contenidos más importantes es la farmacología de los anestésicos, que incluye los conocimientos sobre la estructura molecular, el mecanismo de acción del anestésico local y la forma en que el anestésico penetra a la fibra nerviosa para realizar el bloqueo de la conducción nerviosa.
 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Laura Pérez Flores. Mecanismode Acción. México ca. 2009 Adaptado de Malamed, SF. Hadbook of Local Anesthesia. 5th ed St. Louis 2004. |
PENETRACIÓN AL NERVIO
 |
| Laura Pérez Flores. Penetración a la Fibra Nerviosa. México, ca. 2000. Adaptado de Jorgensen, NB. Anestesia Odontológica. 3a. ed. México: Interamericana. 1982 |
lunes, 6 de diciembre de 2010
Farmacología de los Anestésicos Locales
Situación de enseñanza con uso de TIC
Módulo 2. TIC para el trabajo colaborativo y el acceso a la información
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Farmacología de los Anestésicos Locales utilizados en Odontología.
UNIDAD Y TEMA ELEGIDO EN EL QUE SE INSERTA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Unidad Anestesia Odontológica.
Clasificación de los anestésicos.
Química, absorción, metabolismo y excreción.
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO TIC SELECCIONADO
El estudiante busca información pertinente a los anestésicos locales y envía información a sus compañeros para que puedan realizar un resumen de manera colaborativa que será discutida entre los grupos.
Para iniciar la actividad buscará la química de los anestésicos, su absorción, metabolismo y excreción de los mismos.
HABILIDADES DIGITALES Formación de equipos de trabajo
Uso de Internet. Búsqueda eficiente de información.
Consulta de bibliotecas digitales.
Participar en foros de discusión.
Utilizar Twitter para colaborar con la información obtenida.
Subir información a Facebook en forma de un resumen que contenga la información solicitada de los temas a cubrir.
Realizar comentarios sobre el resumen elaborado.
DURACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE EN EXTRA CLASE
4 horas 15 horas
RECURSOS Profesor pizarrón y laptop y proyector multimedia. Acceso a Internet.
Malamed, S. (2004). Manual de anestesia odontológica. Quinta edición. Elsevier. USA.
Baart, J.A., Brand, H.S. (2009) Local Anaesthesia in Dentistry. Wiley-Blackwell. United Kingdom.
Gaudy, J.F. (2006). Manual de anestesia en odontoestomatología. Segunda edición. Masson. Barcelona.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE PARA EL PROFESOR:
Cuestionario diagnóstico sobre conocimientos de Farmacología en la plataforma Moodle. Este cuestionario permitirá saber qué tanto saben los alumnos al inicio del curso.
Presentación electrónica sobre la unidad temática.
1. Uso de Internet para utilización de bibliotecas digitales y motores de búsqueda.
2. Explicación sobre registro en twitter y facebook
3. Generar foros de discusión
PARA EL ALUMNO:
1.
Registro en twitter
2. Registro en facebook
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Generar palabras clave y acceso a información sobre la temática.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR:
1. Elaboración de cuestionarios en Moodle
2. Presentación electrónica sobre el tema en el aula virtual
3. Generar foros de discusión
4. Registro de grupos en twitter y facebook
PARA EL ALUMNO:
1. Búsqueda de información a través de la Red.
2. Compartir información a través de Twits
3. Subir información a Facebook
4. Participación en foros de discusión
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Confiabilidad de la información recabada por los alumnos. Revisar las referencias bibliográficas encontradas. Revisar el resumen elaborado de manera colaborativa y la temática abordada en los foros de discusión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Asistencia a clase 10%
Referencias bibliográficas utilizadas mínimo 5. 25%
Compartir la información con miembros del equipo 5%
Colaboración en la estructuración del resumen 40%
Participación en foros de discusión 20%
Módulo 2. TIC para el trabajo colaborativo y el acceso a la información
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Farmacología de los Anestésicos Locales utilizados en Odontología.
UNIDAD Y TEMA ELEGIDO EN EL QUE SE INSERTA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Unidad Anestesia Odontológica.
Clasificación de los anestésicos.
Química, absorción, metabolismo y excreción.
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO TIC SELECCIONADO
El estudiante busca información pertinente a los anestésicos locales y envía información a sus compañeros para que puedan realizar un resumen de manera colaborativa que será discutida entre los grupos.
Para iniciar la actividad buscará la química de los anestésicos, su absorción, metabolismo y excreción de los mismos.
HABILIDADES DIGITALES Formación de equipos de trabajo
Uso de Internet. Búsqueda eficiente de información.
Consulta de bibliotecas digitales.
Participar en foros de discusión.
Utilizar Twitter para colaborar con la información obtenida.
Subir información a Facebook en forma de un resumen que contenga la información solicitada de los temas a cubrir.
Realizar comentarios sobre el resumen elaborado.
DURACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE EN EXTRA CLASE
4 horas 15 horas
RECURSOS Profesor pizarrón y laptop y proyector multimedia. Acceso a Internet.
Malamed, S. (2004). Manual de anestesia odontológica. Quinta edición. Elsevier. USA.
Baart, J.A., Brand, H.S. (2009) Local Anaesthesia in Dentistry. Wiley-Blackwell. United Kingdom.
Gaudy, J.F. (2006). Manual de anestesia en odontoestomatología. Segunda edición. Masson. Barcelona.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE PARA EL PROFESOR:
Cuestionario diagnóstico sobre conocimientos de Farmacología en la plataforma Moodle. Este cuestionario permitirá saber qué tanto saben los alumnos al inicio del curso.
Presentación electrónica sobre la unidad temática.
1. Uso de Internet para utilización de bibliotecas digitales y motores de búsqueda.
2. Explicación sobre registro en twitter y facebook
3. Generar foros de discusión
PARA EL ALUMNO:
1.
Registro en twitter
2. Registro en facebook
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Generar palabras clave y acceso a información sobre la temática.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR:
1. Elaboración de cuestionarios en Moodle
2. Presentación electrónica sobre el tema en el aula virtual
3. Generar foros de discusión
4. Registro de grupos en twitter y facebook
PARA EL ALUMNO:
1. Búsqueda de información a través de la Red.
2. Compartir información a través de Twits
3. Subir información a Facebook
4. Participación en foros de discusión
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Confiabilidad de la información recabada por los alumnos. Revisar las referencias bibliográficas encontradas. Revisar el resumen elaborado de manera colaborativa y la temática abordada en los foros de discusión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Asistencia a clase 10%
Referencias bibliográficas utilizadas mínimo 5. 25%
Compartir la información con miembros del equipo 5%
Colaboración en la estructuración del resumen 40%
Participación en foros de discusión 20%
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)